“實踐印章”能蓋出學生什么素質？

    過去開學在即，許多學生忙著趕補暑假作業(yè)；如今，不少學校更加注重素質教育，大量的重復性的書面抄寫和練習沒有了，取而代之的是豐富多彩的社會實踐要求。這樣，學生得到了解脫，卻累壞了家長。為了開具學校要求的社會實踐印章證明，最近幾天，包括社區(qū)、公益組織在內的許多單位迎來了蓋章的高潮。不少家長為此“疲憊不堪”。（8月27日《揚子晚報》）

    應當說，從埋頭應試教育，到著眼素質教育，是中國教育制度的覺醒。社會實踐作為素質教育的一種方法，其積極意義無可否認。但關鍵的問題是，作為素質教育的一種手段，它的教育效果該如何進行科學評定？報道中所披露的，是用蓋章來衡量學生的社會實踐效果。但社會實踐的內容、所鍛煉的素質有很多，每個學生所經(jīng)歷的都不相同，好壞難以評判，如果僅僅一個章就能代表學生的實踐成果，就真讓人不明白，這樣能培養(yǎng)出學生的什么素質？

    一個學生，如果假期內真的參加社會實踐活動了，又能在相關單位蓋到印章，給自己參與的活動做一個必要的結論，當然是好事；但也有很多有價值的工作不一定能得到蓋章的證明，如果期間參與了社會實踐，而找不到相關單位給予印證，對提高學生素質而言，似乎也無足輕重。

    現(xiàn)在的情況是，有的學?！拔ㄓ≌率钦摗?，不管你是否參加社會實踐，只要有一紙印章證明，就算完成了“實踐作業(yè)”。社會實踐內容豐富多彩，有的“實踐活動”，可以找到“掛口單位”；而有的“實踐活動”，可能與一些單位毫不相干，這樣非得要求他們蓋個印章，豈不是讓學生和家長作難嗎？更具諷刺意味的是，一些學生壓根兒就沒有參加過社會實踐，而是通過關系、熟人而搞到了印章證明，這又讓學校情何以堪呢？

    社會實踐活動方方面面，社會實踐的效果也是一個長期鍛煉和積累的過程，完全用應試教育的思維和方法手段，去推動素質教育，一些時候，顯然十分滑稽。學生素質教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的機制配合才能順利推進，任何急功近利的行為，都有可能使素質教育走向反面。進一步建立健全素質教育的體制機制，有針對地強化社會激勵和社會引導，并有學校和家庭的主動配合，學生才有可能在素質教育中獲得真正的發(fā)展素質。