在西藏民族地區(qū)復(fù)雜的小學(xué)班級(jí)結(jié)構(gòu)中，“雙語(yǔ)班”存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”較多。原因多方面，有學(xué)校片面的“升學(xué)觀”致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)、教師教學(xué)理念、手段陳舊致使部分學(xué)生未被關(guān)注、家庭教育缺位致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等等，還有因數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性較強(qiáng)，部分學(xué)生存在語(yǔ)言理解上的困難等。針對(duì)此問(wèn)題，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)、注重科研反哺教學(xué)、家庭教育及時(shí)補(bǔ)位等策略改進(jìn)。

一、“雙語(yǔ)班”數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

通過(guò)三十多年的教學(xué)實(shí)踐、調(diào)研，本人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生雙語(yǔ)班學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因各不相同，其成因極其復(fù)雜，但是，總體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面一探究竟。

（一）學(xué)校片面的“升學(xué)觀”致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)

每年內(nèi)地西藏班學(xué)生考入的多少，無(wú)形間成了社會(huì)上衡量一所學(xué)校升學(xué)率高、低的尺子。學(xué)校也以學(xué)生的平均成績(jī)的高低或考上內(nèi)地西藏班的人數(shù)，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件，而教師職稱評(píng)定的前提條件是，是否評(píng)過(guò)優(yōu)秀，是否評(píng)過(guò)先進(jìn)。因此，造成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)或以培養(yǎng)優(yōu)秀生為主，對(duì)反應(yīng)比較慢的學(xué)生缺乏指導(dǎo)，于是這類孩子從害怕學(xué)數(shù)學(xué)變成討厭學(xué)數(shù)學(xué)，慢慢變成學(xué)困生，到了六年級(jí)嚴(yán)重到學(xué)困生從十幾人變成四十幾人，完全背離了“新課標(biāo)”中指出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的要求。

（二）教師教學(xué)理念、手段陳舊致使部分學(xué)生未被關(guān)注

首先，教師的教育理念陳舊，制約教師可持續(xù)發(fā)展。老教師不愿接受新的教育理念，用老的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而年輕教師專業(yè)知識(shí)雖然強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的形成。其次，教師隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略不科學(xué)。為了增加教學(xué)難度，教師隨意加快教學(xué)進(jìn)度，需要一學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)，教師用兩個(gè)月或三個(gè)月結(jié)束新課，使中下的學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致這一部分學(xué)生厭學(xué)，長(zhǎng)此下去成績(jī)中下的學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸變成了學(xué)困生。再者，教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，教學(xué)方法未得到更新?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”容易操作，成績(jī)提高見(jiàn)效快，成了老師教學(xué)方法的首選，而這種方法，對(duì)中上的學(xué)生而言，從表面上看學(xué)生成績(jī)有所提高，但它的弊大于利，既犧牲了學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，而對(duì)中下的學(xué)生而言，題做得越多，錯(cuò)題越多，學(xué)生失敗得次數(shù)增多，隨著失敗頻率的增多，學(xué)生喪失了自信心，不愿學(xué)數(shù)學(xué)，逐漸就成了學(xué)困生。最后，教師只注重教書，淡化了育人。教師包辦代替得多，致使課上教師特忙，忙著出題，忙著講題，忙著提問(wèn)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，課堂就變成老師口吐白沫的一言堂，甚至學(xué)生都會(huì)做了，教師自己不安心地還要再講一遍。教師的不安心，換來(lái)的是禁錮學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生“跳一跳摘桃子”的興趣。

（三）家庭教育缺位致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

首先，家長(zhǎng)期望不合理，持片面的“成績(jī)觀”致使孩子學(xué)習(xí)興趣喪失。不了解孩子，不尊重孩子，一廂情愿地望子成龍望女成鳳，不顧及孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己未完成的夢(mèng)想無(wú)條件地寄托在孩子身上，嚴(yán)管導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。家長(zhǎng)盲目注重孩子的成績(jī)，使得孩子感覺(jué)不到家的溫暖。孩子成績(jī)?nèi)绻麤](méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)就把孩子送入課外輔導(dǎo)班，或者請(qǐng)一對(duì)一的私教補(bǔ)習(xí)，如果孩子的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到期待值，就采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，不是破口大罵就是拳打腳踢，這一打一罵，打罵掉了孩子學(xué)習(xí)的自信心。其次，家長(zhǎng)包辦成為習(xí)慣，孩子自主性學(xué)習(xí)不夠?，F(xiàn)如今家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，家長(zhǎng)包辦代替得越來(lái)越多，孩子體驗(yàn)的越來(lái)越少。家長(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)太苦，替孩子寫作業(yè)；老師布置的作業(yè)，孩子一遇到困難，家長(zhǎng)就替孩子掃作業(yè)幫；一布置口算作業(yè)，家長(zhǎng)就替孩子把錯(cuò)題找出來(lái)。長(zhǎng)此下去，孩子查不出作業(yè)里的錯(cuò)題，更別談養(yǎng)成檢查的習(xí)慣了。最后，家庭教育缺失，學(xué)生缺乏愛(ài)的教育。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，把孩子全權(quán)托付給學(xué)校；有的家長(zhǎng)常常在家打麻將、搞聚會(huì)，從不管教孩子，任其發(fā)展，使得孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性較強(qiáng)，部分學(xué)生存在語(yǔ)言理解上的困難

首先，數(shù)學(xué)是一門抽象性以及邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要將符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，參與到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中。而小學(xué)生的思維是以感性為主、以直觀為主，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了困難；再加上雙語(yǔ)班的學(xué)生母語(yǔ)是藏語(yǔ)，在解決問(wèn)題時(shí)要先把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成藏語(yǔ)再去解題，很多情況下由于學(xué)生沒(méi)有理解題意，或者題意理解錯(cuò)誤，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，久而久之這些學(xué)生就變成學(xué)困生。

其次，教學(xué)內(nèi)容逐步變得抽象復(fù)雜，理解起來(lái)困難加大。進(jìn)入三年級(jí)，數(shù)學(xué)課程不僅以計(jì)算為基礎(chǔ)，還加入更多的應(yīng)用題，考查學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題從一步變成兩步計(jì)算。通常一個(gè)問(wèn)題需要拆分為幾步才能算出最終結(jié)果。正因?yàn)殡y度拔高，很多學(xué)生邏輯思維能力尚未建立起來(lái)，尤其是雙語(yǔ)班理解題意產(chǎn)生困難，導(dǎo)致成績(jī)下降，而這些孩子很容易就變成了學(xué)困生。

二、“雙語(yǔ)班”數(shù)學(xué)“學(xué)困生”優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。不同的年級(jí)，不同學(xué)生年齡應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

1.低年級(jí)階段應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，自制能力差，學(xué)生的生物鐘很難適應(yīng)教學(xué)時(shí)間，因此低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵。偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，熱愛(ài)是最好的老師。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用電教或多媒體采取游戲式教學(xué)方法。具體教學(xué)案例有：

（1）利用電教或多媒體開展對(duì)口令的游戲。錄音機(jī)和學(xué)生對(duì)口令，讓學(xué)生進(jìn)行湊十訓(xùn)練。

（2）利用投影開展傳接力棒的游戲。在透明膠片上出口算題做成“接力棒”讓學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并給獲勝組的每個(gè)學(xué)生發(fā)“小白兔”徽章。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又樹立了很好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮辱意識(shí)和合作意識(shí)。大部分學(xué)生為了使自己的小組評(píng)上“小白兔組”，在家里主動(dòng)讓家長(zhǎng)利用早上的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí)，更讓人高興的是每個(gè)小組里產(chǎn)生了互幫互助現(xiàn)象，計(jì)算快的學(xué)生把自己的算法講給計(jì)算慢的學(xué)生聽，使雙語(yǔ)班學(xué)困生的口算能力得到很大的提高。

（3）利用電教或多媒體開展“找朋友”和“投籃”的游戲。低年級(jí)的應(yīng)用題都是由數(shù)量關(guān)系和情節(jié)兩方面構(gòu)成，數(shù)量關(guān)系是求解的決定因素。正確地解答出應(yīng)用題，在于對(duì)情節(jié)的理解，找對(duì)數(shù)量間的關(guān)系，確定算法。教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段利用電教，讓學(xué)生在無(wú)形中掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力。利用電教每天進(jìn)行一至兩分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，“雙語(yǔ)班”學(xué)困生的表達(dá)能力得到很大的提高，學(xué)生潛移默化中熟悉了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

第二階段利用電教或多媒體開展“找朋友”“投籃”的游戲。把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題寫在小玻璃板上，發(fā)給學(xué)生，拿問(wèn)題的學(xué)生去找朋友；把應(yīng)用題的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“籃板”，把應(yīng)用題的條件設(shè)計(jì)成“球”，讓學(xué)生做投籃游戲。這樣避免學(xué)困生猜題，還培養(yǎng)了學(xué)困生的審題能力，使學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

第三階段利用電教或多媒體，加強(qiáng)學(xué)生從應(yīng)用題中抽象出具體數(shù)量關(guān)系的能力。在學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題時(shí)，利用投影先擺四個(gè)盤子，每個(gè)盤子里擺上三個(gè)梨，然后用集合的形式圈出，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)銀幕上的圖像編應(yīng)用題，列式解答。這樣不僅突破了學(xué)困生理解文字上帶來(lái)的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維，為以后教學(xué)應(yīng)用題和抽象出具體的數(shù)量關(guān)系時(shí)打下了埋伏。

2.中年級(jí)階段應(yīng)該重在革新教育教學(xué)手段。中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從內(nèi)容方面講，這一階段難點(diǎn)多，計(jì)算已經(jīng)出現(xiàn)了多位數(shù)的加減法和乘法，應(yīng)用題已經(jīng)出現(xiàn)了兩三步計(jì)算的應(yīng)用題。新標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己去嘗試、討論，大膽質(zhì)疑，同時(shí)給予他們創(chuàng)造思維和探索的空間。

從學(xué)生的心理和生理特征分析，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的知識(shí)，什么都想自己嘗試，而這一階段的學(xué)生如果完全放手讓他們嘗試，一方面知識(shí)能力儲(chǔ)備不夠，另一方面學(xué)生抗挫能力較弱，因此既不能采用游戲型的教學(xué)方法，也不能完全放手讓學(xué)生自己學(xué)，所以這一階段，我采用“嘗試教學(xué)法”，一邊放手讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中讓學(xué)生收獲成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與日俱增，成績(jī)也是節(jié)節(jié)升高。中年級(jí)的應(yīng)用題已經(jīng)出現(xiàn)了兩三步計(jì)算，因此，這一階段解答應(yīng)用題的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行給應(yīng)用題補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的基本訓(xùn)練。

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)不但能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)、忙起來(lái)，又挖掘了不同學(xué)生的思維潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到了滿足，真正做到“一個(gè)都不能少”，大大地提高了每個(gè)學(xué)困生尋找問(wèn)題、解答問(wèn)題的積極性。

3.高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高年級(jí)的學(xué)生心理特征已經(jīng)接近了少年期，他們已經(jīng)有了獨(dú)立的見(jiàn)解，什么都想自己解決。因此高年級(jí)階段則以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，針對(duì)不同的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容。特別要注重問(wèn)題和練習(xí)的坡度，做到讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都有機(jī)會(huì)完成練習(xí)。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高，大大降低了“學(xué)困生”的形成。

首先，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生只有學(xué)會(huì)看書，才可能從書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一階段教師對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)新課習(xí)慣的培養(yǎng)。為了不流于形式，為了讓學(xué)生有目的、有興趣地看書，教師列預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題形式讓學(xué)生進(jìn)行回答。前期問(wèn)題的設(shè)計(jì)不易太難，尤其是對(duì)“學(xué)困生”多的班級(jí)，由于前面沒(méi)有看書的底子，如果出一些需要學(xué)生自己概括的問(wèn)題，概括不出很容易讓學(xué)生不愿意去看書，打擊了學(xué)生看書的積極性，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，前期的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)一些通過(guò)認(rèn)真看書就能在書上直接找到答案的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生能進(jìn)到書里來(lái)。到了一定的階段，學(xué)生看書習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，到能靜下來(lái)看數(shù)學(xué)書的階段，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以帶一些需要自己概括才能進(jìn)行解答的問(wèn)題。另外還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，除了老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，你還能提出哪些問(wèn)題？為以后學(xué)生自己看書提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的起步階段。在這個(gè)階段教師對(duì)學(xué)生采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生感到看數(shù)學(xué)書不是一件枯燥無(wú)味的事，讓學(xué)生產(chǎn)生想看書、想回答問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)數(shù)學(xué)并不像他們想象的那么難。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這一階段是師生共同發(fā)展、互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究的過(guò)程，是學(xué)生獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，從習(xí)慣上講，學(xué)生已經(jīng)能夠靜下心來(lái)看書，能進(jìn)到書里去。從能力上講，學(xué)生已經(jīng)能夠模仿老師提出一些問(wèn)題來(lái)，從常規(guī)訓(xùn)練方面講，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣帶著問(wèn)題去看書，因此這個(gè)階段可以完全放開手，讓學(xué)生自己去看書，這個(gè)階段讓學(xué)生看書時(shí)，老師不需要再列提綱，而是讓學(xué)生自己通過(guò)看書，列出提綱再自己解答。剛開始學(xué)生提出的問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，容易抓不住重點(diǎn)，但是在這一階段老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)楫吘惯@一階段是學(xué)生丟掉了老師這個(gè)扶手，自己在走，這樣訓(xùn)練，到了一段時(shí)間后，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至提出很有創(chuàng)意性的問(wèn)題并進(jìn)行解答。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與日俱增，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上成績(jī)有了大幅度的提高，控制了學(xué)困生的形成。

（二）情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)

古人有云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該如此。師愛(ài)是偉大的，我把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)困生。有些學(xué)生父母離異，缺少家庭溫暖，教師更應(yīng)該注重與他們進(jìn)行情感和心理的交流，課堂上是老師，課下做他們的知心朋友；有些學(xué)困生在課堂上消化不了的，家長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)的，給他們開小灶，耐心地一遍一遍的輔導(dǎo)，一遍一遍地教他們預(yù)習(xí)新課的方法。第二天上課時(shí)，請(qǐng)這些學(xué)困生來(lái)講解——給學(xué)困生聽進(jìn)去、講出來(lái)的機(jī)會(huì)，以此為契機(jī)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)學(xué)困生在自己的日記里寫下了這樣一句話：“自從達(dá)珍老師來(lái)了以后，每天我都有看得見(jiàn)的進(jìn)步”。

（三）注重科研反哺教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師的任務(wù)除了教學(xué)之外，還應(yīng)該使自己成為研究者，成為教育科研的主力軍。教師在教學(xué)的同時(shí)，還要積極投身于教改實(shí)驗(yàn)。1991年至2008年本人先后承擔(dān)了區(qū)級(jí)、校級(jí)教改科研課題，如《關(guān)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究》《藏族學(xué)生談數(shù)色變的原因及對(duì)策》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討與實(shí)踐》《藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》等。其中《關(guān)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究》這一課題被列為了自治區(qū)的五大科研項(xiàng)目。通過(guò)搞科研促教學(xué)，1991年到1997年所帶的班級(jí)，在全區(qū)小學(xué)升內(nèi)地西藏班的統(tǒng)考中，數(shù)學(xué)平均達(dá)到90.7分，打破了全區(qū)統(tǒng)考的歷史記錄，最低分83分。1999年到2000年接的“學(xué)困班”與平行班相差二十多分，通過(guò)一邊搞科研，一邊教學(xué)，第一個(gè)學(xué)期，“雙語(yǔ)班”數(shù)學(xué)成績(jī)從同年級(jí)的最后一名升為了第一名，平均成績(jī)達(dá)到80.8分，平均成績(jī)提高了三十多分，及格率達(dá)到百分之百。2005年所帶的“雙語(yǔ)班”僅一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)授課，成績(jī)不僅排名第一，而且在全區(qū)“雙語(yǔ)班”數(shù)學(xué)統(tǒng)考中名列第一，取得了平均81.89分的好成績(jī)。2006年至2008年所帶的“雙語(yǔ)班”，數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅，當(dāng)時(shí)全區(qū)的狀元和前三名都出自這個(gè)“雙語(yǔ)班”。

（四）家庭教育及時(shí)補(bǔ)位

家校合作的目標(biāo)是要形成教育合力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性”。家校合力使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，不僅表現(xiàn)在二者在兒童培養(yǎng)目標(biāo)上一致，而且還表現(xiàn)在家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)因材施教，讓家長(zhǎng)看到每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，尤其是讓家長(zhǎng)看到“學(xué)困生”在行為習(xí)慣上的改變，看到“學(xué)困生”的成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上有大幅度提高。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)引領(lǐng)家長(zhǎng)改變教育的理念，改變教育方法，使家長(zhǎng)明白家庭教育不是學(xué)校教育的延伸，家長(zhǎng)不是起傳授知識(shí)的作用，家長(zhǎng)是起培育、引導(dǎo)、影響的作用。(作者 拉薩市第一小學(xué) 達(dá)珍）

參考文獻(xiàn)：

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［3］呂秀梅.撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯——讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》有感［J］.散文百家，2019（02）：95.

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