用“金字塔模型”整合教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

    “金字塔模型”是對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的重建，符合教師自身的職業(yè)特點(diǎn)

    用“金字塔模型”整合評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

    在重構(gòu)教師評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，建立與之相對(duì)應(yīng)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系尤為重要，為此我們創(chuàng)建了“金字塔模型”評(píng)價(jià)體系。

    教師評(píng)價(jià)的金字塔模型從教師自身的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以教師基本素質(zhì)與教學(xué)行為表現(xiàn)為主要成分，整合教師勝任力評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的內(nèi)外成分相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本職責(zé)與專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，是一個(gè)由成分、維度和指標(biāo)構(gòu)成的，具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

    其中，成分是根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)、有效教師的工作職責(zé)與表現(xiàn)而確定的領(lǐng)域與范圍框架，它是建構(gòu)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。維度是在成分所提供的評(píng)價(jià)框架內(nèi)，教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的各個(gè)方面的目標(biāo)。指標(biāo)是依據(jù)各個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)而提出的更為具體的參數(shù)，是每個(gè)維度下所涉及的相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。三者一脈相承，由一般到具體組成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

    模型的成分及其涉及領(lǐng)域

    模型的成分，探討的是教師評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及的主要問(wèn)題，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍和框架。

    1.外在教學(xué)行為表現(xiàn)所涉及的領(lǐng)域主要有：

    課堂教學(xué)：以有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感與技能成長(zhǎng)的一系列事件，它包括對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整的過(guò)程，也包括對(duì)教育政策、教育對(duì)象與教育材料的理解、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為改善教學(xué)而進(jìn)行的科學(xué)研究。

    行為管理：學(xué)生課堂行為的管理，學(xué)生課堂外的在校行為的管理。

    心理輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生心理需求的認(rèn)識(shí)、心理問(wèn)題的診斷與干預(yù)，人際關(guān)系的培養(yǎng)，社會(huì)交往能力的培養(yǎng)等，以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成與發(fā)展的行為。

    2.內(nèi)在基本素質(zhì)所涉及的領(lǐng)域主要有：

    動(dòng)力系統(tǒng)：主要包括工作積極性（責(zé)任心、進(jìn)取心）、工作價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同（其中熱愛(ài)學(xué)生是重要指標(biāo)）。

    自主發(fā)展系統(tǒng)：主要包括教師自主發(fā)展與自我管理，如目標(biāo)系統(tǒng)（教師生涯規(guī)劃）、反思意識(shí)與反思能力、科研能力（行動(dòng)研究）等。

    資源系統(tǒng)：主要包括教師的認(rèn)知能力、教師知識(shí)等。

    模型的維度與指標(biāo)

    模型的維度是對(duì)模型成分的進(jìn)一步具體和精確化，不過(guò)，維度只是基于目標(biāo)的一種期望，并不提供可以直接評(píng)估的行為對(duì)象。確立模型維度的依據(jù)是教師工作的職責(zé)、績(jī)效表現(xiàn)、期望績(jī)效。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學(xué)”為例，它的維度包括：教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整；對(duì)教育政策、教育對(duì)象與教育材料的理解；學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；提問(wèn)與溝通的技巧；改善教學(xué)而進(jìn)行的科學(xué)研究，等等。

    模型的指標(biāo)根據(jù)維度而定，是指達(dá)到各維度的標(biāo)準(zhǔn)與否的行為案例，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為案例都具有多樣性的特點(diǎn)。正是這種多樣性，保證了指標(biāo)可以適應(yīng)不同發(fā)展階段的教師與承擔(dān)不同工作職責(zé)的教師，從而保證了教師評(píng)價(jià)的各種功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)維度的指標(biāo)，不同的學(xué)校、組織可以根據(jù)自己特定的評(píng)價(jià)目的對(duì)各類人員設(shè)定專門的指標(biāo)，但所有的指標(biāo)都必須依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)，即模型維度而定。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學(xué)”為例，它的維度“教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整”的指標(biāo)為：選擇教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值、具有清晰性、平衡性、適宜性；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)結(jié)合課程組織體系；教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式靈活并符合學(xué)生與教材實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)單節(jié)課與單元結(jié)構(gòu)的關(guān)系；掌握評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出解釋并反饋給學(xué)生或調(diào)整自己的教學(xué)等。

    模型應(yīng)用于實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)

    金字塔模型綜合了各種理論模型的優(yōu)點(diǎn)，在堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)的縱向遞進(jìn)、尊重個(gè)體差異與科學(xué)量化的原則下，重建了教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，為有效指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)提供了依據(jù)。具體而言，在教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，該模型可以發(fā)揮如下作用：

    為教師自我評(píng)價(jià)與自我發(fā)展提供依據(jù)和指南。在金字塔模型的應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)綜合遞進(jìn)原則，即處于不同發(fā)展階段的教師，接受評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同。教師個(gè)體可依據(jù)金字塔模型提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容框架，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，明晰自己專業(yè)發(fā)展所處的水平和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，為教師個(gè)體成長(zhǎng)起到導(dǎo)引作用。

    為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教師評(píng)價(jià)工具提供藍(lán)本。無(wú)論是教師的外在行為表現(xiàn)，還是其內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)，都具有綜合性、多樣性的特征。正是因?yàn)檫@些特征，很難找到具有系統(tǒng)性的成體系的教師評(píng)價(jià)工具?；诮鹱炙Ｐ停覀円环矫婵梢园岩延械母黝惤處熢u(píng)價(jià)工具進(jìn)行歸類整理，另一方面可以根據(jù)整理結(jié)果，對(duì)照金字塔模型的框架體系，有目的、有計(jì)劃地研發(fā)尚缺少的評(píng)價(jià)工具，保證了教師評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性，避免了不必要的重復(fù)勞動(dòng)。

    為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性功能與發(fā)展性功能的整合提供了可能。教師績(jī)效考核與評(píng)價(jià)為實(shí)施獎(jiǎng)懲直接提供了依據(jù)，有助于教師基本職責(zé)的履行，但并不能保證實(shí)現(xiàn)發(fā)展性功能。在金字塔模型的應(yīng)用中，既強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，可以診斷出在側(cè)重點(diǎn)上存在的問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)注到所有維度上教師的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職責(zé)履行狀況的考核。（作者單位：浙江師范大學(xué)）