小學作文教學“三步法”淺議

    小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但這又是小學語文教學的難點。在語文教學實踐中，如何來提高農牧區(qū)孩子的寫作能力呢？

    一、激發(fā)學生寫作興趣。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學習，充分調動他們的積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的導向。讓學生寫熟悉的內容,以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。

    二、從讀學寫，讀寫結合。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中吸收營養(yǎng)，可以促進寫作能力的提高。從閱讀中學習文章的結構和表達方法。在寫作教學實踐中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連成片段、連段成篇的方法。聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調創(chuàng)造，在寫作中可以適當摹仿。在指導仿寫的同時也注意創(chuàng)新，寫出具有自己特色的習作。加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。文章源于積累，只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。

    三、重視作文的評改。作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學生迷失作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調了學生的共性發(fā)展，有意無意地扼殺了學生個性的發(fā)展。

    小學生作文，從本質上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己較好水平。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，只能使學生喪失信心,抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產生誤解和反感。教師的作文評語采用積極的評價方式，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生作文水平的不斷提高。

    （作者系林芝縣小學教師）