陸林華：搞好教育更需“對(duì)癥下藥”

一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，受著各種不同的影響，學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好各有不同，怎樣使他們形成一個(gè)生動(dòng)活潑、好學(xué)上進(jìn)的集體，怎樣有效地教育各種類(lèi)型的學(xué)生，在18年的教育實(shí)踐中，我深深體會(huì)到很重要的一點(diǎn)就是要了解學(xué)生。只有深入細(xì)致地了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，分析研究他們的心理過(guò)程和個(gè)性特征形成的原因，才能有的放矢開(kāi)展好教育。

黃民樂(lè)和張然然如今是好朋友，可他們?cè)?jīng)是一對(duì)“小冤家”。我剛接任班主任時(shí)，只知道兩個(gè)小家伙有點(diǎn)小矛盾，可后來(lái)發(fā)展到一句不經(jīng)意的話(huà)、一個(gè)不友好的眼神，都會(huì)成為導(dǎo)火索，而鬧起矛盾來(lái)。如果再不處理好這對(duì)“小冤家”的問(wèn)題，就會(huì)在班上造成很壞的影響。于是，我主動(dòng)給他們做思想工作。雖然多次勸解，但“戰(zhàn)火”平息不了兩天，又舊病復(fù)發(fā)，怎么辦？要想解決問(wèn)題，必須深入了解他們的思想情況，找到矛盾的癥結(jié)。通過(guò)分頭了解得知：由于黃民樂(lè)做值日生時(shí)，記下了張然然不讀書(shū)、不完成作業(yè)的“污點(diǎn)”，而有兩次與事實(shí)不太相符，張然然將情況告訴了我，我便對(duì)黃民樂(lè)這種行為進(jìn)行了批評(píng)，黃民樂(lè)認(rèn)為我不信任他是因?yàn)閺埲蝗桓鏍钜鸬摹?/p>

找到了矛盾的癥結(jié)，該是對(duì)癥下藥的時(shí)候了。蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的了?！薄〗處熍c學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對(duì)待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。班主任對(duì)學(xué)生的一視同仁，不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的積極性，更能體現(xiàn)班主任的威信和人格魅力。

平等對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)在以下三方面：一是對(duì)所有人平等，無(wú)論男女，學(xué)習(xí)成績(jī)好還是不好，毛病多還是毛病少，要把他們放到一個(gè)同等的位置去教育，尤其在違反紀(jì)律時(shí)，我們要只對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生才會(huì)心服口服，從心里敬佩你。尤其對(duì)于犯了錯(cuò)誤的孩子，教師不僅要“錦上添花”，更應(yīng)該“雪中送炭”。愛(ài)護(hù)、幫助他們，這是我們的責(zé)任。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你幫助了他，孩子對(duì)你的感情會(huì)最深，就是因?yàn)樗谧罾щy時(shí)，是老師給了他信心和勇氣。

我反復(fù)地考慮，兩個(gè)學(xué)生，不同的個(gè)性：一個(gè)雖明理，但難轉(zhuǎn)彎；一個(gè)雖頑皮，但性情開(kāi)朗，易轉(zhuǎn)舵，兩人同開(kāi)一副藥不適合。針對(duì)兩個(gè)不同性格的學(xué)生，我決定把工作的重心放在黃民樂(lè)這一邊。幾次分別談話(huà)后，我對(duì)黃民樂(lè)說(shuō)：“黃民樂(lè)同學(xué)，你學(xué)習(xí)成績(jī)好，平時(shí)看書(shū)也多，知識(shí)面廣，非常明理，有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在對(duì)待張然然同學(xué)的態(tài)度上，有沒(méi)有做得不合適的地方，是不是能檢查一下，我希望你們能消除矛盾，成為好朋友，但我實(shí)在想不出什么好的辦法，請(qǐng)你幫老師想一個(gè)你能接受，張然然同學(xué)也能接受的辦法，好嗎？想好了告訴我，在沒(méi)有想出辦法之前不要打架，行嗎？”黃民樂(lè)同學(xué)勉強(qiáng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭……一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，第三天，黃民樂(lè)同學(xué)終于來(lái)找我了，我用充滿(mǎn)期待的語(yǔ)氣問(wèn)：“你一定想出好辦法了，是嗎？”黃民樂(lè)“嗯”了一聲，接著說(shuō)：“我想退一步，先給張然然同學(xué)道歉吧！”我試探地問(wèn)：“如果你道歉，張然然同學(xué)不接受，怎么辦？”“那我就再一次真誠(chéng)地向他道歉?！薄皩?duì)了，這才是一個(gè)男子漢！那我們一起去找張然然同學(xué)好嗎？”“好！”兩個(gè)小家伙一見(jiàn)面，一個(gè)主動(dòng)道歉說(shuō)對(duì)不起。一個(gè)趕緊說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。兩只小手拉在了一起。當(dāng)我正為這對(duì)“小冤家”和好而高興的時(shí)候，黃民樂(lè)又開(kāi)口了：“陸老師，我要求和張然然同學(xué)成為同桌！”這個(gè)要求真是讓我感到突然，一時(shí)不知所措……我穩(wěn)定了一下情緒后，轉(zhuǎn)身問(wèn)張然然同學(xué)：“你同意嗎？”“同意！”張然然毫不猶豫地回答。這時(shí)，我還有什么可說(shuō)的呢？什么都是多余的。兩個(gè)“小冤家”坐到了一起。

這件事使我深深體會(huì)到：只要深入地了解學(xué)生，做細(xì)思想工作，就沒(méi)有解決不了的矛盾。

有一段時(shí)間，班上有幾名同學(xué)特別怕寫(xiě)作業(yè)，按照慣例，我總是把這些特別怕寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)找來(lái)“訓(xùn)”一頓，講些道理，最后讓他們把作業(yè)補(bǔ)上，但這種辦法的效果不好，往往只能維持幾天。時(shí)間長(zhǎng)了，他們的“老毛病”又犯了。為此，我傷透了腦筋。

經(jīng)過(guò)觀(guān)察總結(jié)，我改變了以往“訓(xùn)”的做法。那是一個(gè)星期五的早上，和往常一樣，我找小組長(zhǎng)了解家庭作業(yè)情況。因?yàn)樾瞧谖迨菍W(xué)生作業(yè)不全的“高峰期”，到了教室我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“從今天起我們的家庭作業(yè)檢查，采取先自評(píng)，后小組長(zhǎng)記錄情況，再老師批改，最后記‘☆’的方法，我們比比看哪個(gè)小組得的‘☆’最多?！薄‘?dāng)時(shí)我想，自己這種想法的產(chǎn)生，也許只是偶然的因素，估計(jì)學(xué)生的積極性不會(huì)很高，只有先試試看。然而，令人意外的事情發(fā)生了，當(dāng)我星期一走進(jìn)教室，找小組長(zhǎng)了解作業(yè)情況時(shí)，小組長(zhǎng)說(shuō)每個(gè)同學(xué)都做得不錯(cuò)。

當(dāng)然，這個(gè)方法一直到今天還在繼續(xù)，期間，又不斷取得了新收獲。

俗話(huà)說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài)、松是害”。在這個(gè)例子中，作為老師，面對(duì)學(xué)生的“小缺點(diǎn)”時(shí)，不應(yīng)該只是一味地責(zé)怪，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)得到意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生犯了一個(gè)小錯(cuò)誤的時(shí)候，老師不必毫無(wú)情面地指出，應(yīng)該尊重其人格，不斷激勵(lì)，使其利用自身的力量來(lái)克服，讓其樹(shù)立“我能行”的自信。課堂上，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)信任的動(dòng)作，常常具有不一樣的力量。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的笑容，遠(yuǎn)比任何豐富的學(xué)識(shí)更有助于感染學(xué)生，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，達(dá)到教學(xué)和諧。

在教育孩子的時(shí)候我們不妨多一些寬容，多一份鼓勵(lì)，看清“癥狀”“對(duì)癥下藥”，讓孩子在細(xì)微的關(guān)懷中健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。（作者單位：拉薩市第一小學(xué)）