小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用研究

拉薩市第一小學(xué) 索珍

摘要：在小學(xué)教育當(dāng)中，語文教育屬于重要構(gòu)成部分，是小學(xué)生智力、情感與個(gè)性綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)階段語文教學(xué)存在不少問題，課堂教學(xué)缺少趣味性，教學(xué)方法過于單一，小學(xué)生參與度較低等，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果相對較差。而在語文教學(xué)當(dāng)中對趣味教學(xué)法加以運(yùn)用，有利于改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果?；诖?，本文旨在對小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用策略展開探究，希望能為教師教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)法

前言：趣味教學(xué)法指的是在語文教學(xué)期間，教師可以將學(xué)生年齡特征和興趣愛好當(dāng)作依據(jù)，采用相應(yīng)方法開展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促使其對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。語文教師通過對趣味教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，能夠?qū)πW(xué)生不同需求予以滿足，為其全面發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。為此，對小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用策略展開探究至關(guān)重要。

一、小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用意義

（一）有助于豐富教學(xué)資源

通常而言，教師教學(xué)期間會更加重視教材的作用。一些教師為進(jìn)行高效教學(xué)，會購買不少課外材料，借此對教學(xué)內(nèi)容予以完善。然而，針對學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只能通過教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助習(xí)題對課上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，所用資源非常單一，進(jìn)而難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，對趣味教學(xué)法加以運(yùn)用之時(shí)，語文教師可收集相應(yīng)的輔助材料，借此體現(xiàn)出這種方法具有的特征。通過上述過程，除了能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行豐富之外，還能豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生自主性以及積極性，促使其主動參與其中。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

語文教師對教學(xué)方法加以調(diào)整的主要目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能讓小學(xué)生有所收獲。然而，以往教學(xué)方法早已無法對現(xiàn)階段教育需求予以滿足。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段教育背景，積極調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方法。趣味教學(xué)法與上述標(biāo)準(zhǔn)非常符合，教師在對這種方法加以運(yùn)用之時(shí)，可借助小學(xué)生喜歡的方式對知識加以呈現(xiàn)，促使學(xué)生展開討論，有效鍛煉其綜合能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）借助信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂

在過去教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師都通過講授方式開展教學(xué)，小學(xué)生只能坐在座位上被動聽講與識記，長此以往，小學(xué)生會漸漸失去語文學(xué)習(xí)興趣。伴隨信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可在課堂之上對信息技術(shù)加以運(yùn)用，讓小學(xué)生不用再像之前那樣憑借大腦進(jìn)行想象，而是可以更加直觀地對教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。在語文教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運(yùn)用，可以快速集中小學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解。比如，進(jìn)行《秋天》教學(xué)過程中，教師可在備課過程中對信息技術(shù)加以運(yùn)用，在網(wǎng)上搜集和秋天有關(guān)的視頻與圖片，同時(shí)篩選大雁南飛、豐收和落葉等資料，對其加以系統(tǒng)整理，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)之初，教師不要對教材內(nèi)容直接進(jìn)行講述，而是要借助信息技術(shù)對備課階段收集整理的材料進(jìn)行展示。學(xué)生完成觀看以后，語文教師可提出以下問題：小朋友們，誰能告訴我這是什么季節(jié)的視頻與圖片？引導(dǎo)學(xué)生說出“秋天”這個(gè)答案。在此之后，教師可在黑板之上寫出：秋天還有什么有趣的事情或者景色？借此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生們互相補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生分享完以后，教師可以導(dǎo)入新課：小朋友們，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和秋天有關(guān)。教學(xué)之前，教師可借信息技術(shù)對秋天景色進(jìn)行展示，讓學(xué)生快速回憶秋天有關(guān)的事情，為課堂教學(xué)注入活力，促使學(xué)生健康成長。

（二）通過師生互動活躍教學(xué)氛圍

在應(yīng)試教育長時(shí)間影響之下，語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中僅重視知識講解，很少和學(xué)生交流互動，并未體現(xiàn)出學(xué)生具有的主體地位，致使學(xué)生很少參與互動，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。伴隨素質(zhì)教育這一理念逐漸深入，語文教師需對教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)更新，不斷完善教學(xué)方法，增加師生互動的頻率，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。比如，進(jìn)行《四個(gè)太陽》教學(xué)期間，語文教師可提出一些問題，之后讓小學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，有效提高其閱讀效率。例如，教材當(dāng)中所說的四個(gè)太陽是指真的有四個(gè)太陽嗎？小學(xué)生完成閱讀以后，能夠找到問題答案，即四個(gè)太陽并非真實(shí)的四個(gè)太陽，作者描寫的是四個(gè)季節(jié)。接下來，語文教師可以繼續(xù)提出問題：小朋友們，大家都清楚一年包含四個(gè)季節(jié)，哪名同學(xué)可以說一說這四個(gè)季節(jié)的特色？通過上述探究性問題，除了能夠活躍課堂氛圍之外，還能集中學(xué)生注意力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過角色扮演深入理解內(nèi)容

在學(xué)生成長過程當(dāng)中，會受到環(huán)境影響，逐漸形成不同性格。性格外向的小學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得非常積極，即便回答錯誤，也絲毫不影響其課堂參與熱情。但是，性格內(nèi)向的小學(xué)生的存在感非常低，如果教師不點(diǎn)名，這些學(xué)生很少與教師互動，這對學(xué)生成長與學(xué)習(xí)十分不利。為此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，并在活動當(dāng)中融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借此提升小學(xué)生課上參與度，促使學(xué)生在活動當(dāng)中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解。比如，進(jìn)行《坐井觀天》教學(xué)期間，語文教師可讓小學(xué)生扮演青蛙與小鳥，扮演青蛙的小學(xué)生要拿出一張白紙，把白紙卷成圓筒，然后通過圓筒觀察外界事物。教師講述完活動規(guī)則以后，小學(xué)生可以快速進(jìn)入到活動狀態(tài)，出色完成扮演。在此之后，教師可以讓扮演青蛙與小鳥的小學(xué)生互換角兒，促使學(xué)生對課文當(dāng)中小鳥與青蛙所處的不同位置進(jìn)行了解，促使小學(xué)生認(rèn)識到在對待事物以及思考之時(shí)，必須將目光放長遠(yuǎn)，切勿像青蛙那樣坐井觀天。

結(jié)論：綜上可知，伴隨新課改逐漸深入，越發(fā)注重小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用。語文教學(xué)期間，若想讓小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行充分理解，提升其學(xué)習(xí)興趣，促使其沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)生注意力長時(shí)間保持集中。為此，語文教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂，通過師生互動活躍教學(xué)氛圍，并且通過角色扮演深入理解內(nèi)容。只有這樣，才能提升小學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁燁.創(chuàng)設(shè)情境趣味識字——基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2023，（12）：28-30.

[2]王中王.探討趣味教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2023，（07）：109-111.

[3]任文君.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2023，（15）：52-53.