“組團(tuán)式”援藏精髓在“團(tuán)”

當(dāng)今社會(huì)中，“團(tuán)”成為了一個(gè)高頻詞匯?！皥F(tuán)”既指團(tuán)隊(duì)、又指團(tuán)結(jié)，面對(duì)一項(xiàng)工作、一份挑戰(zhàn)，只要大家能“團(tuán)”在一起，就有了“眾人拾柴火焰高”的意思。所以，當(dāng)教育人才援藏由“分散式”變?yōu)椤敖M團(tuán)式”時(shí)，不禁讓人眼前一亮，充滿期待。

“組團(tuán)式”教育援藏的精髓在“團(tuán)”。那么，就有必要弄清楚為什么要“團(tuán)”、怎么“團(tuán)”，以及“團(tuán)”之后有什么意義？

從中央作出對(duì)口援藏政策以來，教育人才援藏并不是“新鮮事兒”。2007年以來的幾年間，承擔(dān)對(duì)口教育援藏的18個(gè)省市每年根據(jù)受援地市需要，選派骨干教 師和行政管理人員。這些教育援藏人才被下派到我區(qū)最基層、最艱苦的中小學(xué)校發(fā)揮光和熱，在一定程度上緩解了我區(qū)教育師資匱乏、教育管理落后的“燃眉之 急”。

隨著我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求日益增加，以往“分散式”的教育人才援藏模式不足以從根本上扭轉(zhuǎn)我區(qū)教育落后局面。從中央第六次西藏工作座談 會(huì)精神出發(fā)，教育部等部門作出了“組團(tuán)式”教育人才援藏的決定，旨在集中建設(shè)一批示范性中小學(xué)，提升教育援藏的質(zhì)量，于是就有了為什么要“團(tuán)”。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，當(dāng)各部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能大于局部功能之和。在怎么“團(tuán)”的問題上，“組團(tuán)式”教育人才援藏采取管理人員與專任教師“兩翼齊飛”的辦法，尊重了教學(xué)與管理“不分家”的辦學(xué)規(guī)律，有利于提升受援學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

在專任教師選派上，“組團(tuán)式”教育人才援藏也不是將各個(gè)學(xué)科的教師簡單相加，而是以選派數(shù)理化等緊缺學(xué)科教師為主、兼顧其他學(xué)科教師和教育管理人員。他們除了承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)外，將發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢指導(dǎo)開展教研、培訓(xùn)和教學(xué)改革等工作，從教、學(xué)、研等各個(gè)環(huán)節(jié)上補(bǔ)齊“短板”。

更令人期待的是，“團(tuán)”的意義不僅限于集中建設(shè)一批示范性中小學(xué)，還要以這些學(xué)校為中心，為我區(qū)基層中小學(xué)開展送教下鄉(xiāng)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)等， 輻射帶動(dòng)縣級(jí)以下中小學(xué)的管理、教學(xué)能力，擴(kuò)大“組團(tuán)式”教育人才援藏的影響面和覆蓋面，最終實(shí)現(xiàn)由教育“輸血”變“造血”的飛躍。